Formação de professores baseada na investigação pedagógica

um estudo sobre o estágio nos mestrados em ensino

Autores

DOI:

https://doi.org/10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.9060

Palavras-chave:

Formação inicial de professores, Estágio, Investigação pedagógica

Resumo

O artigo apresenta um estudo sobre o modelo de estágio dos Mestrados em Ensino da Universidade do Minho (Portugal), criados com a reforma de Bolonha. O modelo confere um lugar central ao desenvolvimento de um projeto de investigação pedagógica na escola, apresentado num relatório final defendido em provas públicas. O estudo envolveu a análise qualitativa de 40 relatórios de estágio e um inquérito por questionário respondido por supervisores da universidade (n=34), orientadores cooperantes das escolas (n=112) e ex-estagiários (n=133). São apresentados resultados relativos à natureza e impacto dos projetos e às competências profissionais evidenciadas nos relatórios. Conclui-se que as perceções dos participantes e os relatórios estão globalmente alinhados com pressupostos e linhas de ação do modelo, embora se identifiquem algumas limitações que apontam a necessidade de melhorias nos processos de formação.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Flávia Vieira, Universidade do Minho

Professora Catedrática da Universidade do Minho (UMinho). Departamento do Estudos Integrados de Literacia, Didática e Supervisão. Doutoramento em Educação, Metodologia do Ensino das Línguas Estrangeiras, Universidade do Minho.

José Luís Jesus Coelho da Silva, Universidade do Minho

Professor no Departamento de Estudos Integrados de Literacia, Didática e Supervisão do Instituto de Educação da Universidade do Minho (UMinho). Doutoramento em Educação, na área de conhecimento de Metodologia do Ensino das Ciências.

Maria Teresa Machado Vilaça, Universidade do Minho

Professora Auxiliar na Universidade do Minho (UMinho), Departamento do Estudos Integrados de Literacia, Didática e Supervisão. Doutoramento Metodologia do Ensino das Ciências, Universidade do Minho. 

Referências

BERA-RSA. Research and the teaching profession: building the capacity for a self-improving education system. Final report of the BERA-RSA inquiry into the role of research in teacher education. Londres: BERA, 2014.

BURN, Katharine; MUTTON, Trevor. Integrated ITE Programmes Based on ‘Research-Informed Clinical Practice’. In: BERA (ed.). The role of research in teacher education: reviewing the evidence. Interim report of the BERA-RSA inquiry, Jan. 2014. p. 22-25.

CANÁRIO, Rui. A Prática profissional na formação de professores. In: CAMPOS, Bártolo Paiva (org.). Formação Profissional de Professores no Ensino Superior. Porto: Porto Editora, 2001. p. 31-45.

ELLIS, Viv; SOUTO-MANNING, Mariana; TURVEY, Keith. Innovation in teacher education: towards a critical re-examination, Journal of Education for Teaching, v. 45, n. 1, p. 2-14, 2019. https://doi.org/10.1080/02607476.2019.1550602

ESTRELA, Maria Teresa; ESTEVES, Manuela; RODRIGUES, Ângela. Síntese da investigação sobre formação inicial de professores em Portugal (1990-2000). Porto: Porto Editora, 2002.

FLORES, Maria Assunção. Linking teaching and research in initial teacher education: knowledge mobilisation and research-informed practice, Journal of Education for Teaching, v. 44. n. 5, p. 621-636, 2018. https://doi.org/10.1080/02607476.2018.1516351

FLORES, Maria Assunção et al. Integrating Research into the Practicum: inquiring into inquiry-based professional development in post-Bologna initial teacher education in Portugal. In: FLORES, Maria Assunção; AL BARWANI, Thuwayba (ed.). Redefining Teacher Education for the Post-2015 Era: global challenges and best practice. New York: Nova Publisher, 2016. p. 109-124.

FORMOSINHO, João. Academização da formação de professores. In: FORMOSINHO, João. (coord.). Formação de Professores: aprendizagem profissional e acção docente. Porto: Porto Editora, 2009. p. 73-92.

FULLAN, Michael. The limits and the potential of professional development. In: GUSKEY, Thomas; HUBERMAN, Michael (ed.). Professional development in education. New paradigms and practices. New York: Teachers College Press, 1995. p. 353-267.

KEMMIS, Stephen. La investigación-acción y la política de la reflexión. In: PÉREZ GOMEZ, Ángel; BARQUÍN RUIZ, Javier; ANGULO RASCO, José Félix (ed.). Desarrollo profesional del docente: política, investigación y práctica. Madrid: Ediciones Akal, 1999, p. 95-118.

KORTHAGEN, Fred. Pedagogy of teacher education. In: LOUGHRAN, John; HAMILTON, Mary Lynn (ed.). International Handbook of Teacher Education. Singapura: Springer, 2016. p. 311-346.

LIVINGSTON, Kay; FLORES, Maria Assunção. Trends in teacher education: a review of papers published in the European Journal of teacher education over 40 years. European Journal of Teacher Education, v. 40, n. 5, p. 551-560, 2017. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1387970

LOUGHRAN, John. Is teaching a discipline? Implications for teaching and teacher education. Journal Teachers and Teaching theory and practice, v. 15, n. 2, p. 189-203, 2009. https://doi.org/10.1080/13540600902875290

SCHÖN, Donald. Educating the reflective practitioner. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1987.

SMYTH, John. Developing and sustaining critical reflection in teacher education. Journal of Teacher Education, v. 40, n. 2, p. 2-9, 1989. https://doi.org/10.1177/002248718904000202

TOM, Alan. Inquiring into inquiry-oriented teacher education. Journal of Teacher Education, v. 36, n. 5, p. 35-44, 1985. https://doi.org/10.1177/002248718503600507

VAUGHAN, Michelle; BURNAFORD, Gail. Action research in graduate teacher education: a review of the literature 2000-2015. Educational Action Research, v. 24, n. 2, p. 280-299, 2016. https://doi.org/10.1080/09650792.2015.1062408

VIEIRA, Flávia. A experiência educativa na formação inicial de professores. Atos de Pesquisa em Educação, Blumenau, v. 8, n. 2, p. 592-619, maio/ago. 2013. http://dx.doi.org/10.7867/1809-0354.2013v8n2p592-619

VIEIRA, Flávia et al. Teacher Education Towards Teacher (and Learner) Autonomy: what can be learnt from teacher development practices? In: LAMB, Terry; REINDERS, Hayo (ed.). Learner and Teacher Autonomy: concepts, realities and response. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 2008. p. 217-236. https://doi.org/10.1075/aals.1.18vie

VIEIRA, Flávia et al. Understanding and enhancing change in post-Bologna pre-service teacher education: lessons from experience and research in Portugal. In: BARWANI, Thuwayba Al; FLORES, Maria Assunção; IMIG, David (ed.). Leading Change in Teacher Education. Lessons from countries and education leaders around the globe. Milton Park: Routledge, 2019. p. 41-57.

VIEIRA, Flávia; MOREIRA, Maria Alfredo. Reflective Teacher Education Towards Learner Autonomy: building a culture of possibility. In: JIMÉNEZ RAYA, Manuel; LAMB, Terry (ed.). Pedagogy for Autonomy in Language Education: theory, practice and teacher education. Dublin: Authentik, 2008. p. 266-282.

ZEICHNER, Kenneth. A formação reflexiva de professores: ideias e práticas. Lisboa: Educa, 1993.

ZEICHNER, Kenneth. Independent teacher education programs. Apocryphal claims, illusory evidence. Boulder, CO: National Education Policy Center, Sept. 2016. Disponível em: http://nepc.colorado.edu/publication/teacher-education. Acesso em: 01 out. 2019.

ZEICHNER, Kenneth; CONKLIN, Hilary. Teacher education programs as sites for teacher preparation. In: COCHRAN-SMITH, Marilyn et al. (ed.), Handbook of research on teacher education. Enduring Questions in Changing Contexts (Third Edition). New York: Routledge, 2008. p. 269-289.

Downloads

Publicado

2020-07-21

Como Citar

VIEIRA, F. .; SILVA, J. L. J. C. da; VILAÇA, M. T. M. . Formação de professores baseada na investigação pedagógica: um estudo sobre o estágio nos mestrados em ensino. Educação em Perspectiva, Viçosa, MG, v. 11, n. 00, p. e020012, 2020. DOI: 10.22294/eduper/ppge/ufv.v11i.9060. Disponível em: https://beta.periodicos.ufv.br/educacaoemperspectiva/article/view/9060. Acesso em: 7 nov. 2024.

Edição

v. 11 (2020): Publicação Contínua

Seção

Dossiê

Licença

A Revista se reserva o direito de efetuar nos originais alterações de ordem normativa, ortográfica e gramatical, com vistas a manter o padrão culto da língua, respeitando, porém, o estilo dos autores. Os trabalhos publicados passam a ser propriedade da Revista Educação em Persspectiva.